Effekterna av ADHD är också kända för att uppstå i universitetslärande[1]; universitetsstudenter med ADHD har faktiskt lägre genomsnittliga betyg och mindre troligt att de fullbordar sin akademiska väg[3]. En av de möjliga orsakerna till detta kan ligga i dålig förmåga att självreglera sitt inlärningsbeteende[2].
En särskilt användbar inlärningsstrategi är att upprepad återhämtning av den studerade informationen, vilket skulle vara förknippat med en mängd begrepp som konsolideras i långtidsminnet högre än vad som skulle inträffa med studieövningar eller upprepade läsningar av samma ämne[4]. Att bli utsatt för ögonblick av verifiering eller testa dig själv på vad som har studerats (till exempel med flashcards) skulle förbättra både de mnemoniska aspekterna och den metakognitiva medvetenheten med avseende på vad som har lärt sig.

Med tanke på effekterna av den just nämnda studiestrategin och svårigheterna med detta verkställande funktioner ofta närvarande hos personer med ADHD, Knouse och kollegor[2] ville undersöka om personer med ADHD kunde dra nytta av upprepade informationssökningar för att konsolidera inlärning i minnet.

Forskningen

Forskare använde ett urval av personer som bestod av 58 högskolestudenter med ADHD och 112 högskolestudenter utan ADHD. Hela provet delades upp i två grupper:

  • En grupp var gratis att lära sig definitionerna av nyckelorden på det sätt han tänkte bäst.
  • Den andra gruppen var tvungen att fortsätta så länge den inte kunde upprepa korrekt varje definition tre gånger.

resultat

Till skillnad från förväntningarna var det i ingen av grupperna skillnader mellan studenter med ADHD och utan ADHD. Praktiskt taget, studenter med ADHD kunde lära sig som de andra, antingen självständigt hantera sina egna inlärningsstrategier, eller använda en strategi som införts av andra (återinförande korrigeras tre gånger av samma koncept).

Två viktiga aspekter bör dock noteras:

Det första är det lärande med kriteriet att uppnå tre korrekta omarbetningar av samma definition var mer effektivt än att studera självständigt (men vi kommer att prata om detta i en annan artikel).

Det andra viktiga elementet rör gränserna för denna forskning. Deltagare med ADHD i denna studie kanske inte är riktigt representativa eftersom de bara är universitetsstudenter. Det är möjligt att det finns en urvalsbias och att de utvalda ADHD: erna i genomsnitt var mycket funktionella efter att ha inkluderat endast universitetsstudenter i urvalet. Delvis bekräftelse av detta problem ges genom det ordförrådstest som används för att uppskatta den verbala IQ.
Tolkningen av dessa resultat bör därför begränsas till universitetsstuderande Amerikaner, som är mycket försiktiga med att utvidga den till hela befolkningen av vuxna med ADHD.

Bibliografi

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Studenter med ADHD: Aktuell status och framtida anvisningar. Journal av uppmärksamhetsstörningar, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020). Hur mycket tjänar högskolestudenter med ADHD av återvinningspraxis när de lär sig definitioner av nyckelord? Lärande och undervisning, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Uppmärksamhetsunderskott / hyperaktivitetsstörning hos studenter på gymnasiet. Neuropsykiatrisk sjukdom och behandling, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). Effekten av tester kontra restudy på retention: en metaanalytisk granskning av testeffekten. Psykologisk Bulletin, 140(6), 1432.
Du kanske också är intresserad av: Låt oss prata om uppmärksamhet

Börja skriva och tryck på Enter för att söka