Mycket ofta, när en långsam eller felaktig läsning hittas i slutet av en utvärdering, finns det en tendens, ofta bråttom, att tillskriva långsamheten eller felaktigheten i att läsa svårigheterna med att förstå den skriftliga texten. Det uppskattas dock cirka 10-15% av barn mellan 7 och 8 år gamla med adekvata avkodningstjänster av texten, uppvisar bristerna i att förstå den.

Att förstå texten är verkligen en komplex funktion som involverar flera komponenter och som olika teoretiska modeller har byggts på:

  • Enligt bottom-up-modell att förstå de grundläggande komponenterna i språket (bokstäver och ord) är grundläggande för att förstå de högre
  • Enligt top-down modelltvärtom, det är det mentala schemat för läsaren som, genom att integrera informationen i texten med den tidigare kända, leder förståelsen av texten
  • Il interaktiv modell kombinerar modellen nedifrån och upp och ner; när man läser skulle därför ämnet använda båda strategierna,
  • Enligt den berömda "enkel vy”Istället skulle förståelsen av texten vara resultatet av avkodningskunskaper och språkförståelse

Enligt den enkla uppfattningen är därför barn med:

  • god avkodning och god muntlig förståelse är kompetenta läsare
  • dålig avkodning och dålig muntlig förståelse är i allmänhet inte behöriga läsare
  • dålig avkodning och god oral förståelse är dyslexiker
  • god avkodning och dålig muntlig förståelse har a specifik störning i att förstå text.

Studien

En metaanalys av Spencer och kollegor [1] av totalt 84 studier försökte klargöra arten av textförståelseproblem hos barn med en specifik förståelse av texten.

Utgångshypotesen var tre:

  1. Dessa barns svårigheter var specifika för läsning
  2. Barnen hade svårigheter med både skriftlig och muntlig förståelse
  3. Barnen hade svårigheter att läsa, men som reflekterade mer på läsning än på muntligt språk.

Resultaten

Metaanalysen lyfte fram väsentlig korrekthet av den "enkla vyn". Språk förblir därför en grundläggande del av muntlig förståelse. I synnerhet visade barn med textförståelsestörning stora svagheter i testerna ordförråd och grammatisk förståelse.

Detta innebär att:

  • Språktest som administreras i förskolan kan hjälpa till att identifiera barn med framtida svårigheter att förstå texten
  • Insatser för att förstå den skriftliga texten kan inte endast syfta till att läsa, utan måste också innehålla muntligt språk

Å andra sidan är det också sant att barnen observerade de hade inte en nedsättning av det muntliga språket som var lika det som förståelsen av den skriftliga texten. Det är därför troligt att antingen finns en större och bredare dold skörhet som uppstår på olika tyngdnivåer, eller att någon annan faktor ingår i interaktion. En begränsning av dessa studier är faktiskt att mäta endast variablerna som beaktas (muntligt och skriftligt språk) utan att inkludera andra potentiellt relevanta faktorer, t.ex. den allmänna kognitiva nivån.

Du kanske också gillar:

Börja skriva och tryck på Enter för att söka

läs- och verkställande funktionerSpråkstörning och dysorthografi
%d bloggare har klickat på så här: