En aspekt som ofta orsakar svårigheter för dem som arbetar inom inlärningsområdet är att de mest effektiva teknikerna och metoderna ofta inte är lätta att lära sig och ofta kräver övervakning av en professionell under lång tid. Det finns därför ett behov av mycket övning från studentens sida för att de mest funktionella studierna kan göras egna.

Även om kognitiva och pedagogiska psykologer har identifierat flera lovande tekniker för att förbättra akademiska och akademiska prestationer, är bevisen om deras användbarhet och effektivitet fortfarande begränsade[2].

Det finns emellertid en teknik som verkar vara ett mycket kraftfullt långsiktigt inlärningsverktyg: det är upprepad återhämtning av den inlärda informationen[4]; Men studenternas förmåga att använda den självständigt utan extern övervakning har sällan testats. Tvärtom verkar den lilla befintliga forskningen tyder på att studenter föredrar att spendera sin tid på att tillämpa andra strategier, till exempel granskningssessioner, snarare än att mentalt komma ihåg vad som har lärt sig[3].

Från tidigare studier, konsekvent inlärning skulle observeras med minst tre återhämtningar från minnet av den studerade informationen[3]. Som sagt är det emellertid inte klart om eleverna kan använda en sådan strategi oberoende och i vilken utsträckning de kan generalisera dess användning. I detta avseende har Ariel och kollegor tagit fram en studie som består av två experiment för att i huvudsak besvara de två frågor som just nämnts[1].

Det första experimentet riktade sig till verifiera att med några enkla instruktioner skulle en grupp universitetsstudenter ha kunnat förbättra sitt lärande genom att använda tekniken för upprepad mnemonisk återhämtning.

Med ett andra experiment i stället ville samma forskare testa om samma elever senare skulle fortsätta att använda samma teknik spontant, det vill säga utan ytterligare instruktioner eller externa uppmaningar.

Låt oss ta ett exempel på upprepad mnemonisk återhämtning: anta att vi måste memorera en inköpslista; normalt läser folk informationen igen tills de kan upprepa den korrekt. Denna teknik kräver istället att när de lagras, upprepar samma information minst tre gånger. Detta bör stabilisera dem i minnet mer än vad som skulle hända genom att helt enkelt gå igenom dem igen genom att läsa om listan.

Låt oss gå nu för att se de enskilda experimenten och vilka resultat de visade.

Experiment 1

30 universitetsstudenter fick 20 litauiska termer att lära sig. Studenterna delades in i två grupper:

  • Hälften av folket berättades helt enkelt om studera översättningen av litauiska ord, utan någon speciell instruktion, för att lära så många som möjligt.
  • Den andra hälften av deltagarna fick det samma uppgift men med tillägg av en instruktion: de fick höra det att upprepade gånger testa sig själva för att kontrollera vad som faktiskt lagts in var en effektiv strategi för att förbättra inlärningen (de visades också diagram för att stödja denna avhandling). I praktiken, när en ny term lärt sig, rekommenderades de att göra minst tre försök att komma ihåg det innan de övervägde det lärt.

Båda grupperna testades efter 45 minuter för att se hur många termer de hade lärt sig.

Vad kom fram av det?

  • Först var den enkla instruktionen som gavs (att återkalla termerna minst tre gånger) tillräcklig för att avsevärt öka sannolikheten för att strategin skulle användas. Med andra ord, de personer som strategin föreslog gjorde flera försök att komma ihåg de termer som ska studeras.
  • Som förväntat människor som använde strategin kom ihåg många fler litauiska ord jämfört med gruppen som inte hade fått förslag på hur man studerar.
  • Slutligen i båda grupperna antalet lärda ord korrelerade mycket med antalet återupptagningar under studiefasen.

Sammanfattningsvis visade sig studiestrategin vara verkligt effektiv och studenterna kunde använda den med mycket få instruktioner.

Experiment 2

Det andra experimentet försökte besvara två frågor: skulle användningen av strategin för upprepad återinförande leda till dess långvariga användning? Skulle eleverna generalisera användningen till annat material för att lära sig?

För att svara på dessa frågor genomförde forskarna ett andra experiment på samma folk. Proceduren var mycket lik den i det första experimentet men med några skillnader och det gjordes i två sessioner: i den första sessionen var de tvungna att lära sig nya litauiska ord och i den andra sessionen var de tvungna att lära sig svahiliska termer istället. En mycket viktig sak är att i detta fall ingen av grupperna fick några förslag på hur man skulle studera.

Vad kom fram av det?

  • Att börja, de människor som i det första experimentet hade fått förslaget att använda den upprepade strategin för återinförande fortsatte att använda denna metod spontant också i det andra experimentet där de inte hade fått några anvisningar.
  • Också i det här fallet de som använde nämnda inlärningsstrategi lärde sig fler termer.
  • Dessutom fortsatte strategin att användas spontant även när den information som skulle läras ändrades (från litauiska till svahili).
  • Slutligen, även i detta fall, antalet lärda ord korrelerade med antalet återinföranden i studiefasen.

Slutsatser

Övergripande, verkar forskningen visa att uttryckligen återkallande av den studerade informationen tre eller flera gånger förbättrar inlärningsförmågan. Åtminstone för unga vuxna på universitetsnivå, denna teknik verkar lätt implementeras med några enkla instruktioner utan behov av specialutbildning. För att lära sig det räcker det därför att föreslå det för dem som måste använda det.

Börja skriva och tryck på Enter för att söka