American Psychiatric Association definierar dyslexi som en inlärningsstörning som kännetecknas av långsam och felaktig avkodning av ord, ofta förknippad med skrivproblem på ordnivå (APA, 2013).

I allmänhet tros det att barn och ungdomar med svårigheter på deras modersmål (L1) är mer benägna att möta liknande svårigheter på andraspråket (L2). Bland de faktorer som verkar förutsäga förvärvet av ordförråd i L1 och L2 är arbetsminne, särskilt de "passiva" aspekterna av arbetsminnet, t.ex. ledled [1]. Dessutom verkar insynen i språket spela en grundläggande roll: barn som lär sig ett ogenomskinligt språk (som engelska) är långsammare än de som lär sig ett öppet språk.

En ny studie av Fazio och kollegor (2020) [2] har försökt att besvara följande frågor:

  • Kämpar italienska dyslexikstudenter för att lära sig engelska när det gäller läsning och skrivande?
  • Vilka är de kognitiva mekanismerna som påverkar inlärningen av skriftlig engelska?
  • Påverkar socioekonomisk status inlärningen av skriftlig engelska som andraspråk hos dyslexiska och icke-dyslexiska barn?

Studien, som genomfördes på ett prov av 90 dyslexiska barn (jämfört med 90 normolektorer), rapporterade följande resultat:

  • Dyslexiska barn kämpar faktiskt för att lära sig ett andra språk. I synnerhet hastigheten på att läsa ord på italienska verkar det vara relaterat till förmågan att använda L2
  • La arbetsminne påverkar noggrannheten i att läsa ord och inte ord, medan fonologisk kompetens påverkar både noggrannheten i ord- och icke-ordläsning och förmågan att utföra dikteringsuppgifter. I detta avseende påverkar fonologiskt minne och fonologisk kompetens i allmänhet betydelsen av engelska läs- och skrivprestanda. Mekanismerna som leder till bristen på fluiditet vid läsning och skrivning i L2 verkar vara desamma som långsam L1 i dyslexikern.
  • Från analysen av variablerna på socioekonomisk status det verkar som att faderns arbete och moderns skolanivå spelar en viktig roll för att lära sig det andra språket. Den första variabeln korrelerar med noggrannheten och läsningen av ord och inte ord; den andra korrelerar med noggrannheten och hastigheten i att läsa ord, och även med skrivfärdigheter.
Du kanske också är intresserad av: Tecken på dyslexi

Sammanfattningsvis, för de undersökta italienska studenterna, stöder både neuropsykologiska aspekter (såsom verbalt arbetsminne och fonologisk kompetens) och socioekonomiska aspekter processen för att lära sig ett andraspråk.

Börja skriva och tryck på Enter för att söka

läs- och verkställande funktioner